TEXTO METODOLOGIA

 Metodología del proyecto Cimientos que tiemblan

• Introducción

El presente proyecto surge como una apuesta investigativa y pedagógica orientada a cuestionar y transformar las tensiones que se generan entre la masculinidad tradicional, las nuevas masculinidades y los feminismos en el contexto escolar. Para ello, se plantea una metodología mixta que articula herramientas cualitativas y cuantitativas con el fin de comprender de manera profunda las percepciones, prácticas y discursos de los estudiantes, al tiempo que se obtienen datos concretos y comparables que fortalezcan la validez de la investigación. Como señala Hernández Sampieri (2014), el diseño metodológico debe responder tanto al tipo de problema como a los objetivos de la investigación, lo que hace necesario un enfoque que combine diferentes estrategias y técnicas.

• Diseño metodológico

El diseño metodológico del proyecto responde a un enfoque mixto, el cual integra lo cualitativo y lo cuantitativo. La parte cualitativa permite reconocer significados, discursos y experiencias en torno al género y las identidades, mientras que la cuantitativa contribuye con datos objetivos que permiten contrastar y dimensionar el fenómeno. Esta complementariedad no solo brinda mayor profundidad, sino también confiabilidad en los resultados.

A nivel de instrumentos, se contará con los trabajos semanales llamados RAE’S, que funcionan como base teórica y reflexiva, y que permiten organizar la información de manera continua. Asimismo, se apoyará el análisis con lecturas académicas, artículos y revisiones documentales.

• Esquema metodológico

• Metodología a utilizar

De acuerdo con lo expuesto por Hernández Sampieri, el proceso metodológico debe estructurarse en fases: recolección de información, análisis, interpretación y devolución a la comunidad. En coherencia con ello, este proyecto se desarrollará en las siguientes etapas:

1. Revisión documental y elaboración de RAE’S: construcción de un marco teórico sólido.

2. Aplicación de herramientas etnográficas: observaciones, análisis del discurso y diario de campo.

3. Implementación de herramientas pedagógicas de intervención: encuestas, juegos cooperativos, círculos de la palabra, entrevistas y actividades artísticas.

4. Análisis y contraste de la información: integración de lo cualitativo y cuantitativo.

5. Socialización de resultados con la comunidad escolar.

• Herramientas etnográficas

1. Análisis del discurso: para identificar cómo circulan las ideas sobre género en el aula.
2. Diario de campo: registro continuo de observaciones y reflexiones.

Estas herramientas permiten adentrarse en el contexto real, captando tanto los comportamientos visibles como los significados implícitos.

• Herramientas pedagógicas

1. Encuestas: permiten obtener datos cuantitativos sobre percepciones y actitudes.
2. Círculos de la palabra: fomentan el diálogo horizontal y la construcción colectiva de saberes.
3. Juegos cooperativos y actividades artísticas: fortalecen la reflexión desde la experiencia vivencial.

Estas estrategias se diseñan no solo para recolectar información, sino también para generar procesos formativos dentro del aula.

• Población

La investigación se desarrolla con los estudiantes del curso 901 del Colegio Sorrento I.E.D. El trabajo con este grupo es significativo porque permite explorar las tensiones de género en una etapa clave de la adolescencia, donde las identidades están en construcción y el entorno escolar influye de manera decisiva. La participación de este curso aporta una mirada cercana y concreta a la problemática, además de abrir la posibilidad de implementar propuestas pedagógicas que impacten de forma directa en su proceso de formación personal y social.

• Conclusiones

La metodología propuesta articula lo cualitativo y lo cuantitativo para comprender un fenómeno complejo como lo son las relaciones de género en el ámbito escolar. El uso de herramientas etnográficas asegura una aproximación profunda al contexto y a las dinámicas cotidianas, mientras que las herramientas pedagógicas garantizan la participación activa de los estudiantes como sujetos transformadores y no solo como objetos de estudio.

Trabajar con el curso 901 permitirá no solo generar datos valiosos, sino también incidir de manera concreta en sus formas de concebir y vivir las masculinidades y los feminismos. De esta manera, el proyecto no se limita a describir un problema, sino que apunta a transformar las prácticas educativas hacia relaciones más equitativas, críticas y respetuosas.

• CONCLUSIÓN FINAL

La metodología de enfoque mixto empleada en Cimientos que tiemblan permitió obtener una visión integral y profunda del fenómeno estudiado. El componente cuantitativo, desarrollado a través de encuestas aplicadas a los estudiantes del curso 902, proporcionó datos medibles sobre sus percepciones, niveles de conocimiento y actitudes frente a la masculinidad tradicional, las nuevas masculinidades y los feminismos. Estos resultados numéricos sirvieron como punto de partida para identificar tendencias y posibles tensiones dentro del grupo.

Por su parte, el componente cualitativo basado en un taller participativo y en entrevistas semiestructuradas con docentes permitió comprender el contexto en mayor profundidad. El taller abrió un espacio pedagógico para el diálogo y la reflexión, revelando dudas, expresiones espontáneas y experiencias que no emergen fácilmente en instrumentos escritos. Las entrevistas con profesores aportaron la perspectiva institucional y evidenciaron la ausencia de herramientas pedagógicas claras para abordar estos temas en el aula.

En conjunto, el enfoque mixto enriqueció el análisis al combinar cifras, testimonios y dinámicas reales. Esta integración metodológica permitió no solo confirmar la existencia de un vacío conceptual en la comunidad educativa, sino también fundamentar la necesidad de estrategias de pedagogización que favorezcan una convivencia más informada, crítica y equitativa. La metodología aplicada, por tanto, resultó coherente con los objetivos del proyecto y eficaz para comprender la complejidad del problema.

• Normas APA 

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Guevara Ruiseñor, E. S. (s.f.). Construcción de la masculinidad en la escuela y la familia en jóvenes universitarios. Recuperado de https://www.lazoblanco.org/wp-content/uploads/2013/08manual/bibliog/material_masculinidades_0183.doc

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.

Mancipe Ortiz, A. (s.f.). Formación de nuevas masculinidades en una cultura patriarcal con dominación coercitiva del deseo. Recuperado de https://repository.unimilitar.edu.co/bitstreams/22e152a2-b4e0-4870-b308-375613e9af32/download

Robles, C. O., Rearte, P., Robledo, S., Santoriello, F., González, S. M., & Yovan, M. (s.f.). La convivencia entre la masculinidad hegemónica y las nuevas masculinidades: ¿Es posible el ejercicio de una masculinidad antipatriarcal? Universidad Nacional de La Matanza. Recuperado de https://rihumso.unlam.edu.ar/index.php/humanidades/article/view/210

Serna, E. (s.f.). Hembrismo. Letras Libres. Recuperado de https://letraslibres.com/revista-mexico/hembrismo/

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Estado del arte con análisis respectivo de archivos. Disponible en: https://www.canva.com/design/DAGjic3pqKI/z3ye6TZz9gkdPkDHyFiptg/edit

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